上海市上海中學(xué)師資隊(duì)伍

與資優(yōu)生教育匹配的師資隊(duì)伍建設(shè)

校師資隊(duì)建設(shè)是育一流學(xué)生的重要人力資源開發(fā)。一所學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)是與學(xué)校辦學(xué)定位相適應(yīng)的。對(duì)于致力于促進(jìn)有潛質(zhì)學(xué)生培育的學(xué)校而言，  師資隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)在教師發(fā)展的寬視野、功力強(qiáng)、師德好、有特長(zhǎng)、可持續(xù)、多元化等方面努力探索適應(yīng)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展需要與辦學(xué)定位實(shí)現(xiàn)相匹配的方略。

    上海中學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)是伴隨著時(shí)代發(fā)展的要求與學(xué)校辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)的一步步前進(jìn)而得以推進(jìn)的。20世紀(jì)90年代以來，隨著國(guó)內(nèi)發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整與基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體轉(zhuǎn)型到推進(jìn)素質(zhì)教育，對(duì)創(chuàng)新人才素養(yǎng)的培育要求提升，上海中學(xué)在推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化與國(guó)際化的步伐加快，教師隊(duì)伍的建設(shè)也不斷處于發(fā)展上升。

    上海中學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)，經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展、磨礪的過程，經(jīng)過了一個(gè)矛盾不斷解決、與時(shí)俱進(jìn)的過程。在20世紀(jì)90年代初期至1993年，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐步發(fā)展，學(xué)校的師資建設(shè)主要解決20世紀(jì)80年代中后期遺留下來的教師只滿足于完成基本的上課教學(xué)任務(wù)，花心思搞創(chuàng)收，很少化精力去投入到學(xué)生課外的興趣引領(lǐng)與延伸發(fā)展上，教師之間的整體觀念欠缺等問題，通過教學(xué)質(zhì)量引導(dǎo)體系的建立、崗位責(zé)任制、文明班組的建設(shè)，使教師關(guān)注教學(xué)效率與整體意識(shí)的提升，使學(xué)校的教學(xué)成績(jī)恢復(fù)到上海市一流的水準(zhǔn)。

      國(guó)內(nèi)的教育戰(zhàn)略向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，上中的教育定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要“讓世界了解上中，讓上中了解世界”，同時(shí)積極應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，立足于使學(xué)校發(fā)展到上海市領(lǐng)先的水平，這時(shí)期教師發(fā)展面臨的主要矛盾是教師的教育教學(xué)視野不夠開闊，對(duì)國(guó)際上相關(guān)學(xué)科的主流發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)識(shí)不明晰；教師的教學(xué)觀念還難以適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型的要求；難以勝任滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程開發(fā)要求，教師的學(xué)科功力有待增強(qiáng)；國(guó)際部的建立與發(fā)展，能勝任的學(xué)科教師缺乏；伴隨著初高中脫鉤而帶來的高中教師缺乏與初中教師富余的問題等，學(xué)校的主要師資建設(shè)方略是加強(qiáng)對(duì)教師語言運(yùn)用能力的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的國(guó)際比較研究；推進(jìn)教師開發(fā)選修課的能力提升；以初高中脫鉤為契機(jī)，引進(jìn)新生力量以導(dǎo)師帶教方式提升教師學(xué)科功力與整體教學(xué)觀念的更新。

    隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與我國(guó)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的提出，面向跨世紀(jì)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整，面臨世界文化多元化，經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢(shì)，上海中學(xué)立足于實(shí)驗(yàn)性示范性高中建設(shè)，在教師培養(yǎng)上主要面對(duì)的問題是如何實(shí)施以德育為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，投身于探索教育模式策略的改革；如何搞好各項(xiàng)教改試驗(yàn)，不僅研究各類課程與教材，而且參加校本課程教材的編寫與執(zhí)教；探索如何掌握與運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。包含對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科整合理解和運(yùn)用；如何勝任日益發(fā)展的國(guó)際教育任務(wù)，包括使用港臺(tái)教材進(jìn)行教學(xué)與使用原版教材用英語作為教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)等，學(xué)校采取的措施是作為上海最早的校本自培基地建設(shè)，開展教改試驗(yàn)探索、校本課程研究發(fā)展課程研究、對(duì)國(guó)際主流課程的研究與實(shí)踐、學(xué)科英語教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用等方面的素養(yǎng)提升，立足于“四基一特”（人文基本功、學(xué)科基本功、英語基本功、信息素養(yǎng)基本功，一個(gè)方面的特長(zhǎng)）教師發(fā)展，關(guān)注送出去培訓(xùn)與校本提升，提升了教師的整體實(shí)力。

    學(xué)校服務(wù)于人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，以及創(chuàng)新型國(guó)內(nèi)的構(gòu)建、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的部署，著眼于創(chuàng)新人才的早期培育，以國(guó)際為參照系，挑戰(zhàn)世界名校，關(guān)注資優(yōu)生具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校師資建設(shè)面臨的難題是教師把握國(guó)際教育的視野、能力還需要提升，從整體范疇把握學(xué)科全貌以及學(xué)科研究能力還不夠；自主與團(tuán)隊(duì)開發(fā)課程、教材的能力需要大大加強(qiáng)；對(duì)數(shù)字化的全方位挑戰(zhàn)認(rèn)識(shí)不足。立足于學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，上中教師隊(duì)伍建設(shè)的整體方略是教師的引進(jìn)向綜合性大學(xué)的多元化專業(yè)發(fā)展；教師培訓(xùn)注重適應(yīng)教育國(guó)際化、信息化、現(xiàn)代化背景下對(duì)學(xué)生潛質(zhì)開發(fā)的需要，推進(jìn)教師的學(xué)校課程開發(fā)、學(xué)科比較研究與數(shù)字化整合能力，關(guān)注教師結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化與社會(huì)人力資源的多渠道運(yùn)用。