昆山中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

提高中職院校與高職院校教育銜接程度，是提高技術(shù)教育體系的必然措施，與中職院校和高職院校發(fā)展趨勢(shì)相吻合。中高職教育是我國(guó)教育行業(yè)快速發(fā)展下成果，能夠?yàn)槲覈?guó)社會(huì)提供更加高素質(zhì)人才，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要途徑。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠?qū)⒅械嚷殬I(yè)教育與高等職業(yè)教育的類別與水平?jīng)Q定，能夠反應(yīng)出中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育人才水平及教育質(zhì)量，體現(xiàn)出中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育本質(zhì)與實(shí)際要求。人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接是中等職業(yè)教育與高等教育銜接的前提及基礎(chǔ)。

中等職業(yè)教育是我國(guó)高中教育階段中的主要內(nèi)容，主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)高水準(zhǔn)素質(zhì)人才，充分發(fā)揮中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性意義、高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育階段中的主要內(nèi)容，主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)高端人才，充分發(fā)揮高等職業(yè)教育所具有的引導(dǎo)性作用。高端能夠?qū)W(xué)生所擁有的技能進(jìn)行劃分，其中高等職業(yè)教育主要就是希望能夠提高學(xué)生高等技術(shù)水平，中等職業(yè)教育主要就是希望能夠提高學(xué)生低等或者中等技術(shù)水平，因此中高職業(yè)教育就是使用一種教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出不同技能水平的教育層次，明確中高職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣能夠有效提高中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的溝通合作，明確中高職業(yè)教育發(fā)展方向。

“3+2”中高職銜接人才培養(yǎng)模式，在有兩個(gè)高等職業(yè)院校起頭，結(jié)合中高職學(xué)院、行業(yè)與企業(yè)，在建筑工程專業(yè)教學(xué)委員會(huì)作為指導(dǎo)，開創(chuàng)了建筑工程人才一體化教育計(jì)劃，這種教學(xué)方式不僅僅是職業(yè)教育的辦學(xué)模式的創(chuàng)新，還能夠讓學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，形成校企結(jié)合的教育模式。“3+2”中高職銜接人才培養(yǎng)模式在對(duì)于人才培養(yǎng)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生將學(xué)校與學(xué)校相結(jié)合，有關(guān)單位參與到學(xué)校教育工作中，與學(xué)校簽署協(xié)議，讓學(xué)生在畢業(yè)之后能夠進(jìn)入到單位內(nèi)教育中，明確人才培養(yǎng)方案。學(xué)校與企業(yè)之間協(xié)議具有法律效益，雙方權(quán)利及義務(wù)劃分十分明確。

2.課程體系的銜接

中高職銜接基礎(chǔ)內(nèi)涵就是課程上的銜接。課程是中高職在人才教育的核心因素，也是落實(shí)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。提高課程設(shè)置質(zhì)量，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育提供針對(duì)性的服務(wù)。在我國(guó)現(xiàn)在職業(yè)教育體制中，中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上面并沒有將有關(guān)關(guān)系考慮在內(nèi)，不同地區(qū)之間并沒有一個(gè)統(tǒng)一規(guī)定，沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在中高職教學(xué)上面的教育。中等教育教材與高等教育教材在內(nèi)容上面存在重復(fù)，部分中等職業(yè)教育所應(yīng)用的課程，在高等職業(yè)教育過(guò)程中還需要重新學(xué)習(xí)。中高職業(yè)教育在課程上面銜接缺乏連貫性，造成中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育常常各干各的，溝通機(jī)制欠缺。

中等職業(yè)教育在課程上面更加關(guān)注學(xué)生在工作技能水平，保證學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際工作崗位上面，靈活應(yīng)用各種職業(yè)技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)上手快與入職易的教育目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)于人才的要求。高等職業(yè)教育在課程上面更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能與發(fā)展趨勢(shì)，提升人才發(fā)展動(dòng)力，讓學(xué)生能夠在任何背景下都能夠用于接收挑戰(zhàn)，創(chuàng)新邏輯思維方式，激發(fā)學(xué)生潛能，滿足社會(huì)對(duì)于人才發(fā)展需求。

3.教材的銜接

教材是中高職課程教學(xué)過(guò)程中的載體。“3+2”中高職銜接人才培養(yǎng)模式在教育過(guò)程中，不僅僅是銜接課程，還需要將教材內(nèi)容進(jìn)行銜接。將企業(yè)對(duì)于人才需求作為基礎(chǔ)，創(chuàng)建職業(yè)審核機(jī)制，完成對(duì)于中高職教材內(nèi)容的整合，并且完成對(duì)于專業(yè)課程內(nèi)容的編寫。政府有關(guān)部門應(yīng)該積極鼓勵(lì)中高職院校的開展，以建筑工程特點(diǎn)作為前提，明確教育內(nèi)容，創(chuàng)建個(gè)性化的教學(xué)方式，明確劃分出中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育必須設(shè)置的教學(xué)單元，這樣能夠讓學(xué)生真正完成中高職教材內(nèi)容銜接。

高等職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生所擁有的實(shí)踐技能十分關(guān)注，因此主要培養(yǎng)人才的關(guān)鍵能力。但是中高職學(xué)校能夠使用教材較為單一。政府應(yīng)該幫助中高職完成對(duì)于每一專業(yè)學(xué)科的知識(shí)框架，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)單元模式，分別設(shè)計(jì)出適合中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育所使用的教材，完成教學(xué)內(nèi)容的銜接。

4.質(zhì)量監(jiān)控

中高職銜接難點(diǎn)就是質(zhì)量監(jiān)控。就中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育開說(shuō)，對(duì)于“3+2”中高職銜接人才培養(yǎng)模式教育質(zhì)量造成影響的因素較多，但是由于人才培養(yǎng)模式在質(zhì)量評(píng)價(jià)及責(zé)任上逐漸開始個(gè)性化發(fā)展，這樣造成人才培養(yǎng)模式質(zhì)量監(jiān)控難度較高，很難提高培養(yǎng)質(zhì)量。

我國(guó)現(xiàn)在職業(yè)等級(jí)資格劃分一共為5個(gè)級(jí)別，創(chuàng)建職業(yè)資格證書體制主要目的就是希望人才在上崗之前接受過(guò)職業(yè)教育，具有某個(gè)行業(yè)工作資格。在職業(yè)資格等級(jí)劃分上面，主要受到人才所接受到的教育水平。要是從文化水平角度對(duì)于職業(yè)資格體制分析，主要分別中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育。

“3+2”中高職銜接人才培養(yǎng)模式是我國(guó)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，能夠解決中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在課程上面所存在的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容。明確中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合課程，完成中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在教材上面的銜接，讓職業(yè)教育人才在畢業(yè)之后能夠做到持證上崗，提高對(duì)于中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育學(xué)生管理水平，創(chuàng)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，真正提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。